El uso de los ítems liberados en el Departamento de Lengua Española del IES Pare Vitoria

Desarrollar la competencia lectora siempre es deseable. En el IES Pare Vitoria creamos un Plan de Fomento de la Lectura que está dando resultado. No obstante, percibimos una falta de sensibilidad por parte de la comunidad educativa: la creencia de que  perdemos el tiempo en cuestiones  inferiores cuando deberíamos estar haciendo algo más grande.
Ya hace algunos años que detectamos un deterioro serio en la adquisición de las destrezas lectoras superiores. Los padres entienden que  las horas que en los institutos se dedican a la actividad física son insuficientes para el correcto desarrollo corporal de sus hijos y los apuntan a actividades deportivas variadas, sin embargo, son minoría los que comprenden que con la actividad lectora que se hace en la escuela tampoco se alcanza los estándares de competencia lectora adecuados. Por otro lado, hay dos tópicos que los profesores de Lengua Española hemos oído repetidamente: "A mí no me hace falta leer, porque siempre saco buenas notas" o "No tengo tiempo para leer porque tengo mucho que estudiar"
Por eso, nos han parecido tan interesantes las pruebas PISA y PIRLS de comprensión lectora. Porque inciden en la realización de lecturas serenas, sosegadas, en las que la búsqueda de la información ha de ser precisa, exacta, sin aproximaciones vagas y acientíficas.
A través de la plataforma EDMODO que utilizamos en el Departamento, hemos creado unas carpetas compartidas en las que hemos subido los materiales más útiles para nuestro trabajo en concreto:

1. Para primer ciclo de la ESO los ítems liberados de PIRLS  http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/lectura
2. Para segundo ciclo de la ESO los ítems liberados de PISA

• Pruebas de Comprensión lectora digital 2009-2012

           http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=home

• Pruebas de Comprensión lectora en papel.

          Pruebas PISA 2000

          Pruebas PISA 2000, 2003 y 2006

• PISA 2012 Competencia financiera

Estos materiales van a ser incorporados a nuestras Clases de Lectura Social, porque aunque tenemos un interesante corpus de lecturas literarias, no habíamos abordado aún la cuestión de leer para comprender la vida cotidiana, y hemos visto que, precisamente, el estudio PISA incide sobre este importante déficit, que conviene subsanar para que nuestros alumnos, adultos en una sociedad altamente alfabetizada, tengan las mismas oportunidades que cualquier otro ciudadano de la Aldea Global.

El asumir la Competencia financiera es debido a que se trata también de comprensión lectora, sobre una materia clave de su seguridad y protección en el mundo, y a que realmente carece de sentido establecer diferencias temáticas en la adquisición de las destrezas lectoras.

La Evaluación Diagnóstica de la Comunidad Valenciana, en diferentes medios

En el último claustro, uno de los puntos del orden del día fue comentar los resultados de nuestro centro en la Evaluación diagnóstica de la CV. Como profesora del departamento de Lengua Española me sentí muy orgullosa, habíamos elaborado un plan de Fomento de la Lectura  y pudimos comprobar que había sido efectivo, mejorando considerablemente los resultados de los alumnos. Hemos tenido una mejora de 9 puntos en relación a la evaluación diagnóstica del curso anterior y sentimos el aliciente de poder ir superándonos en los cursos venideros.  Era un tema que nos preocupaba, porque somos un centro público y siempre hemos creído que el papel de los centros educativos debe ser el de actuar como garantía de la igualdad de oportunidades. Sabemos que el grado de formación académica de los padres y su formación humana a la hora de desarrollar las habilidades no cognitivas  son determinantes  del éxito en el futuro del alumno, más allá del propio CI; pero también hemos conocido que el grado de motivación y entusiasmo del profesor es una magnitud directamente proporcional al desempeño profesional y al sueldo futuro de los estudiantes, por lo que vemos en esta realidad un elemento de regulación sobre el que sí podemos incidir.
Por este motivo, he querido averiguar qué se decía en los medios de comunicación acerca de la Evaluación Diagnóstica de 2014 en la Comunidad Valenciana. Algunos datos eran previsibles, periódicos como ABC elaboraban una clasificación de los 10 mejores colegios de primaria por notas, http://www.abc.es/local-comunidad-valenciana/20140625/abci-diez-mejores-centros-evaluacion-201406251234.html señalando al CEIP San Antonio Abad de Benissoda como el mejor colegio de Primaria;
El País comenta las diferencias entre los centros públicos y los centros concertados http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/11/24/valencia/1416860546_788373.html.
Escola Valenciana rechaza la validez de estas pruebas por considerar que "no responde a razones de evaluación pedagógica para mejorar la calidad educativa valenciana sino para marginar todavía más centros educativos que necesitan un apoyo firme por parte de la administración educativa y que no lo tienen" http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-escola-valenciana-escuela-queremos-no-responde-rankings-propios-formula-20141125170951.html
Para Levante el problema es exclusivamente de ratio y se hace eco de que el mejor colegio de Primaria de la Comunidad Valenciana lo es por tener solo seis alumnos en ese grupo, aunque tal vez fuera más lógico plantearse la representatividad de un grupo constituido solo por seis personas http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2014/11/25/clase-seis-alumnos-mejor-nota/1192779.html
Y lo que no deja de ser curioso es que en el adelanto de datos ofrecido por Magisterio y ABC no coincide siquiera el nombre del primer colegio clasificado, con el que ahora ha hecho público la Consellería de Educación, hay que reparar que ese adelanto  corresponde al mes de junio, cuando apenas se había realizado la prueba y pudo haber confusión por la precipitación.
En cualquier caso, ninguno de estos comentarios tienen que ver con el día a día de los centros educativos y suelen ser intercambiables con los de cualquier evaluación anterior
Por eso, para nosotros lo más interesante ha sido ver que nuestros resultados van siendo mejores en las sucesivas evaluaciones, que es perceptible y mensurable el trabajo que hemos realizado y que ¡por fin! tenemos una medida objetiva que puede aportar racionalidad, claridad y experiencia de la que partir para mejorar nuestro trabajo.

Cómo las evaluaciones externas pueden ayudarnos a ser más objetivos

A los hijos se les quiere. A los alumnos también. Nuestro rol parental limita nuestra objetividad, nuestro papel de profesores, de maestros, también nos ciega. Invertimos en ellos, tiempo, inteligencia, conocimientos, emociones y gozamos viendo el magnífico proceso de la mente en desarrollo, en eclosión. Todas estas experiencias intelectuales y humanas compartidas generan unos vínculos afectivos que nos llevan a desear que nuestros alumnos, como nuestros hijos, sean los mejores y es fácil que acabemos construyendo juicios subjetivos derivados de esa interacción. Es humano y es bueno, porque si no hay vínculo emocional el aprendizaje se vuelve casi imposible.
Sin embargo, como han demostrado los psicólogos Daniel Kahneman y Dan Ariely, nuestro cerebro no solo genera ocasionalmente ilusiones auditivas u ópticas, sino que también las produce cognitivas. Por eso, no solo tienen sentido las evaluaciones externas, sino que son muy necesarias.
Si los alumnos de Secundaria visitan regularmente a su pediatra para que observe si su desarrollo físico se mantiene en los percentiles que les corresponden por edad, ¿no tiene el mismo sentido que se evalúe si su desarrollo intelectual también entra dentro de los parámetros que la psicología evolutiva consideran como adecuados a su edad? Máxime, si se tiene en cuenta que esta revisión no se hace a título individual, con ánimo de estigmatizar a nadie, sino que se trata de hacer una revisión general del sistema para prevenir disfunciones  que pudieran repercutir en el infradesarrollo de las capacidades de los alumnos.
En todos los ámbitos profesionales, cíclicamente se realizan revisiones, todos los años acepto revisar el funcionamiento de mis órganos en la consulta del dentista, el oftalmólogo o el ginecólogo, mi calefacción y mi coche pasan su ITV, cualquier comunidad de propietarios o asociación de vecinos está obligada anualmente a una sesión de rendición de cuentas, en el Parlamento hay sesión de control al gobierno ¡qué tiene de particular que también evaluemos el propio sistema educativo!
Los profesores tenemos mucho que ganar con las evaluaciones externas que nos ofrecerán unos pautas y puntos de referencia claros, elaborados por expertos profesionales que están siguiendo el devenir de la educación en los contextos internacionales y que nos permitirán educar a nuestros alumnos en igualdad de condiciones para que puedan desenvolverse en la aldea global el día de mañana.

Las preguntas de PISA y TIMSS

Es un MOOC convocado por el INEE http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html que es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo del MEC.
Me he inscrito en este curso acuciada por la necesidad de conocer las pruebas de evaluación internacionales: sus objetivos, sus características y especialmente su efectividad. Si los alumnos que ahora formo, se incorporarán al mercado de trabajo en la Aldea Global, dentro de 10-12 años, es muy importante que yo conozca, en la medida de lo posible, cuáles serán las necesidades laborales de esa sociedad, para que pueda formar a mis alumnos en capacidades que les permitan ofrecer soluciones a los problemas profesionales de ese entorno global.
Soy profesora de Lengua y Literatura y mi percepción es que nuestro sistema educativo, al menos en mi materia, carece de unos objetivos firmes en relación al tipo de conocimientos y capacitaciones que debemos proporcionar a nuestros alumnos.
Mientras que muchos se afanan en conseguir que los alumnos recuerden los elementos de la comunicación, dominen la descomposición en morfemas y memoricen los títulos de las obras de los autores que han constituido los currículums oficiales durante años; otros consideramos más importante que nuestros alumnos destinen el tiempo de estudio a saber localizar la información que necesitan; a comprender esa misma información y a forjar una opinión ética y científica sobre la misma, así como a expresarse adecuadamente, utilizando presentaciones de diapositivas, audiovisuales y herramientas TIC en general.
Este primer contacto con el tema de las evaluaciones educativas internacionales me ha permitido hacerme una idea que se podría resumir así:

Ya hace tiempo que me rondaba por la cabeza la idea de elaborar un blogg con las reflexiones que van surgiendo cotidianamente con la práctica educativa, la experiencia y las lecturas. Ideas que a veces nacen de la interacción con los alumnos, con los padres, con compañeros más jóvenes y que son efímeras,
Sin embargo, algunos compañeros me animaban a ponerlas por escrito, y este requerimiento del curso "Las preguntas PISA y TIMSS" ha hecho que me lo plantee de nuevo.
Tal vez ahora, entrando ya en la recta final de mi vida profesional, sea el momento de dejarlas escritas por si a alguien le son útiles, aunque sólo sea para acortar el camino y poderlas superar pronto.

Expectativas ante las evaluaciones internacionales

Cuando en 1982 empecé a trabajar no tenía ninguna duda acerca de cuál era mi misión y cómo desempeñarla. Sabía con claridad qué debía evaluar, los criterios eran objetivos, firmes y científicos.
Cabía esperar que con el paso del tiempo y la experiencia acumulada está seguridad fuera en aumento y que el profesorado tuviéramos cada vez más claro cómo actuar en una sesión de evaluación.
Sin embargo, hoy, treinta y dos años después, los cambios sociales y tecnológicos de las sociedades desarrolladas de los últimos años incidieron también sobre los sesiones de evaluación y empezaron a intervenir criterios espurios de orden sociológico, como el riesgo de exclusión social; sicológico, como la importancia de no descolgarse del grupo de referencia; economicistas, como el exceso de alumnado en un nivel determinado; físicos, etc... que nos condujeron a una parte del profesorado a sentirnos inseguros acerca de cuáles eran los verdaderos criterios y a sentir la desazón de unos criterios subjetivos y variables.
Por eso, me sentí aliviada cuando oí hablar de la existencia de pruebas de evaluación internacionales, máxime cuando entendí que se habían diseñado a partir de estudios realizados sobre las claves de formación y desempeño profesionales de personas caracterizadas por su eficacia y eficiencia a la hora de abordar la resolución de problemas de índole profesional, social y humanos.
Este es el modelo que busco yo para mis alumnos, aspiro a que sean éticos y eficaces en la resolución de sus problemas personales y laborales.
Por lo tanto, las pruebas internacionales podrían darme una pauta de cuál debe ser su nivel de desempeño en mi asignatura en las diferentes fases formativas de las que yo soy responsable; indicarme sobre qué aspectos es conveniente incidir y de qué manera mejorar esa formación y finalmente nos permitirían a los alumnos y a mí reencontrarnos con una meta y unos objetivos claros que significarían también la vuelta a una evaluación con criterios objetivos.